幼兒園是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中第一個(gè)接觸的公共空間。空間的尺度、使用的靈活度以及室內(nèi)的場(chǎng)景和氛圍，對(duì)于幼兒的感受和認(rèn)知都有很大影響，對(duì)于建筑師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)要能激發(fā)孩子們探索和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)要給他們足夠的安全感，要有家的感覺(jué)。在調(diào)研期間，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)，非正式空間－如活動(dòng)室前的走廊－往往是孩子們生活、交往、嬉戲的重要場(chǎng)所。功能、空間與環(huán)境的關(guān)系，是本案在設(shè)計(jì)初始所面臨的主要矛盾和核心議題。張江萬(wàn)科實(shí)驗(yàn)幼兒園位于一個(gè)狹長(zhǎng)的三角形地塊。基地南側(cè)為中環(huán)路高架與河道綠化，北側(cè)為高層住宅區(qū)，東側(cè)為一座跨河道的車(chē)行橋，西側(cè)則為一棟需要容納在場(chǎng)地內(nèi)的區(qū)域環(huán)網(wǎng)站。要做出一個(gè)回應(yīng)場(chǎng)地限制條件并符合教育局規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的15個(gè)班全日制幼兒園，這塊特殊的基地便顯得極具挑戰(zhàn)性。建筑師需要在滿(mǎn)足規(guī)劃指標(biāo)、使用面積、規(guī)范性、安全性等硬性要求的前提下，在一個(gè)相對(duì)局促的場(chǎng)地里，創(chuàng)造出符合老師教學(xué)管理、誘發(fā)兒童探索心理、和滿(mǎn)足家長(zhǎng)預(yù)期的幼兒園。

       在設(shè)計(jì)的初始階段，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部做了多類(lèi)型的嘗試，包括集中式、組團(tuán)式、庭院式。第一輪頭腦風(fēng)暴之后再次審視這些方案時(shí)，劉宇揚(yáng)老師向團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)問(wèn)題：“究竟什么樣的方案，才是真正適合這個(gè)場(chǎng)地的？” 于是設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)又回到如何應(yīng)對(duì)狹窄場(chǎng)地以及現(xiàn)場(chǎng)周邊環(huán)境。最終呈現(xiàn)的方案，將不同的功能空間裝載于四組串連的建筑體量之中，并在連接之處留出景觀平臺(tái)。結(jié)合了弧形屋面的建筑形態(tài)宛如孩子們都喜歡的托馬斯小火車(chē)，一節(jié)一節(jié)的駛?cè)雸?chǎng)地之中，并帶著孩子們的想象，駛向未來(lái)。三角形的場(chǎng)地西窄東寬，東側(cè)用地相對(duì)寬敞，而且位于十字路口，環(huán)境較吵鬧，將活動(dòng)用地布置在這里，作為嘈雜環(huán)境與幼兒園空間的過(guò)渡。建筑體量順應(yīng)場(chǎng)地線性排開(kāi)，采用中廊式的常見(jiàn)緊湊格局，房間分布南北兩側(cè)，中間為三個(gè)由西向東逐漸擴(kuò)大的三角形中庭空間。活動(dòng)室、臥室與辦公室，分布于日照與景觀條件較好的南側(cè)；其他配套的功能空間，包括門(mén)廳、專(zhuān)用活動(dòng)室、樓梯間、衛(wèi)生間等，則布置在靠近主干道的北側(cè)。南北兩排體量被分為四段，在城市界面和景觀界面都做了不同的轉(zhuǎn)折處理。

      北側(cè)的城市界面較為齊整但不失活躍，幼兒園的圍墻沒(méi)有完全貼合紅線，而是向內(nèi)設(shè)置了多處轉(zhuǎn)折，在步行道旁留出了駐足的空間，在入口處后退，留出了家長(zhǎng)等候的場(chǎng)地。同時(shí)將部分綠地讓出給城市界面共享，以減少對(duì)街道的壓迫。圍墻不僅僅是出于安全要求的設(shè)計(jì)，更是建筑與街道之間的緩沖，在低視角處增加了步行空間的樂(lè)趣，形成積極的連續(xù)界面。而在高視角的建筑界面，將日常中容易被忽視卻頻繁使用的樓梯間，作為獨(dú)立的語(yǔ)匯提取出來(lái)，在北側(cè)界面穿插進(jìn)不同顏色和尺度的體量，也讓南側(cè)活動(dòng)室之間的空間更緊湊。盡端以一個(gè)多功能廳的弧形輪廓收尾，自然緩和的過(guò)渡到室外的活動(dòng)場(chǎng)地。北側(cè)界面在高低有序、材料統(tǒng)一的前提下，調(diào)節(jié)街道面的節(jié)奏感，避免狹窄的場(chǎng)地中連續(xù)體量帶來(lái)的緊張感。在高層住宅林立的背景前，留給行人和幼兒一個(gè)親和的街道面，將幼兒園內(nèi)部的溫馨環(huán)境和適宜尺度，也延續(xù)至立面和街道。

       設(shè)計(jì)在南側(cè)的沿河面布置了1個(gè)辦公行政組團(tuán)和3個(gè)活動(dòng)室組團(tuán)，在用地緊張的情況下，在房子和圍墻之間留出了集中的線性景觀綠地。最東側(cè)的體塊后退且扭轉(zhuǎn)角度，使得活動(dòng)室獲得最佳的采光角度和景觀朝向，在端頭形成一個(gè)三角形的半圍合開(kāi)放空間，過(guò)渡至活動(dòng)場(chǎng)地。南北兩側(cè)建筑夾角之間的一組有體量感的室外樓梯，將建筑各層連接至室外活動(dòng)場(chǎng)地。南側(cè)的體塊之間由室外走廊和活動(dòng)平臺(tái)相連，讓周邊景觀滲透進(jìn)建筑空間。同時(shí)為了減少建筑對(duì)場(chǎng)地的壓迫和過(guò)于狹長(zhǎng)的不利空間，利用底層局部架空與二層、三層的屋頂平臺(tái)來(lái)增加活動(dòng)場(chǎng)地。

       在南北側(cè)的體量中間，自然形成了3個(gè)三角形中庭，它們順著地形自西向東逐漸放大，從辦公區(qū)的小三角，到中間活動(dòng)室區(qū)域的兩個(gè)中三角，它們和室外大三角形半圍合空間串聯(lián)起來(lái)，形成整個(gè)建筑空間的“骨架”。中庭的設(shè)計(jì)，回應(yīng)了兒童們需要的聚集空間，在頂層對(duì)應(yīng)三角中庭的位置開(kāi)了天窗，陽(yáng)光透過(guò)天窗，穿過(guò)色彩明亮的二三樓洞口照射到一層。寬窄變化的走廊里，由近及遠(yuǎn)的明暗光線，窗外隱約顯現(xiàn)的景色，以及穿透玻璃磚的柔和日光，產(chǎn)生出獨(dú)特的空間氛圍。除了中庭空間，在多功能廳和位于頂層的大跨度弧形屋頂活動(dòng)室內(nèi)，也開(kāi)了巨大的圓形天窗，光線灑在地面和墻壁上。為營(yíng)造室內(nèi)歡樂(lè)活潑的氣氛，在建筑中可以找到多種尺寸和不同開(kāi)啟方式的窗，通向庭院和活動(dòng)場(chǎng)地的落地窗，與玻璃磚墻組合的推拉窗、上懸窗、固定大方窗，活動(dòng)室木門(mén)上的圓窗等，門(mén)窗尺寸模數(shù)均參照成人與幼兒的人體尺度，將不同的門(mén)窗和實(shí)墻、玻璃磚墻進(jìn)行多種組合，給孩子和大人們從不同角度觀察環(huán)境的機(jī)會(huì)。